你家孩子學(xué)算術(shù)有數(shù)手指腳趾嗎党远？曾經(jīng)被人嘲笑嗎？你有阻止嗎朝正？

故事：

一個周末的中午蒸败，我們在一親戚家聚會。親戚家里有位上幼兒園大班的6歲的小男孩农想，聊著聊著雅沽，大家聊到了孩子們的學(xué)習(xí)。其中有位親戚問小男孩：

4+7=例氓？

小男孩認(rèn)真地數(shù)起了手指和腳趾：“1蚜症，2，3峡黍，4……”

除了孩子的父母慎接，其他親戚都哄堂大笑，其中更有位親戚故意調(diào)侃小男孩：“手指腳趾不夠怎么辦居串？耳朵和頭發(fā)都要用上……”

小男孩的臉蛋瞬間通紅药妄，有點尷尬，手抬在半空有些不知所措撰拯，孩子停止了數(shù)數(shù)刀昼，不好意思地說：“我不數(shù)了！”便溜進了房間讼撒。

那位調(diào)侃的親戚甚至“煞有介事”地忠告孩子的父母：“不要再讓孩子數(shù)手指腳趾浑厚，否則永遠(yuǎn)學(xué)不會數(shù)數(shù)……”我有些驚訝，我們小時候不都這樣學(xué)過來的嗎椿肩？

隨后另外一位親戚還舉了一個他覺得“搞笑”的事情：他的鄰居因為天生的智力低下瞻颂，每次到市場買菜付錢都需要數(shù)手指……

全部人又哄堂大笑，他們把數(shù)手指當(dāng)成了智力低下……小男孩的父母沒說話郑象，但也跟著一起笑贡这。我不知道躲房間里的小男孩聽到這些會怎么想，但估計孩子以后不敢再數(shù)手指腳趾厂榛，至少在他人面前盖矫。我不禁替小男孩感到難過！

數(shù)手指腳趾击奶，是智力成長的表現(xiàn)辈双？

法國人類學(xué)家萊維 - 布魯爾（Lévy-Bruhl）曾經(jīng)有過對原始人計數(shù)方面的研究责掏。據(jù)記載，手指腳趾是人類史上最早的計算器湃望，后來數(shù)手指腳趾不足以滿足記載捕捉到的野獸或采摘到的果實數(shù)量换衬，這時人類采用收集石頭或者用繩子打結(jié)計數(shù)，這被人類學(xué)家們稱之為“一一對應(yīng)法”笼万，每個數(shù)字都需要對應(yīng)一個個實物歪眨，這時，人類學(xué)家們證實這階段的人類的智力比早期有了進一步的發(fā)展简些。再后來隨著人的進化和智力的發(fā)展蛉增，演變到用標(biāo)記符號計數(shù)。

所以兒童的智力發(fā)展篱撩，也是經(jīng)歷類似的一個發(fā)展歷程践寄，當(dāng)孩子們忙著專心用手指腳趾計算，你便能欣喜地發(fā)現(xiàn)缓鞠，孩子們的智力正在成長呢檩渐。

數(shù)手指腳趾，與美國研究人員的“特別發(fā)現(xiàn)”

1993年粥割，美國學(xué)者們發(fā)現(xiàn)了美國孩子相比起亞洲孩子的算術(shù)成績差距大凌红，美國孩子的算術(shù)水平落后非常多，尤其是一年級的差異明顯突妇，所以他們特別調(diào)查了亞洲的20所小學(xué)和美國20所小學(xué)低年級的算術(shù)情況，其中亞洲地區(qū)中解滓，日本10所赃磨，中國臺灣10所。研究人員分別在每所小學(xué)選擇了2位授課風(fēng)格不同的老師洼裤，觀察時間為4節(jié)課邻辉。最后，學(xué)者們找到了兩地區(qū)兒童算術(shù)差異的根源：

亞洲學(xué)校的老師擅長用情景計算法教學(xué)腮鞍，相比起美國老師值骇，兩者采用的情景計算法的比例為61%：31%，即亞洲老師使用情景計算法教孩子們算術(shù)的概率是美國老師們的2倍移国。什么是所謂的情景計算法吱瘩？舉兩個典型例子：

日本老師課堂上這樣問孩子們：早上你有100元，剛剛花掉了70元迹缀，現(xiàn)在還剩多少錢使碾？

中國臺灣老師課堂上這樣問孩子們：幼兒園的操場上，一開始有3個孩子在玩皮球祝懂，沒多久2個孩子加入票摇，最后又來1個拘鞋，共多少個孩子在玩球？

使用具體的事物解釋抽象概念共悼，把抽象的數(shù)學(xué)概念建立在具體的基礎(chǔ)上驶闰，賦予視覺形象，包括數(shù)手指腳趾钙瘫，孩子們更容易理解阔垢。

為什么會這樣？

孩子們大概9歲前眶蹈，處于具體形象思維階段藤棕，部分孩子會提前到7歲前。處于具體形象思維階段的孩子特點是難以理解抽象概念雹了，不容易理解抽象公式朴树，他們的思維是基于具體的實物上發(fā)揮的。比如“2+7=?”他們很可能不懂回答索驰，但卻可能很容易回答”媽媽買了2個冰淇淋給我和自己榨惭，然后買了7個冰淇淋帶回家以后吃，媽媽今天總共買了幾個冰淇淋妓浮？“這便是具體形象思維的特點忿项。而過了具體形象思維，便是抽象邏輯思維城舞，后面階段的孩子才能更容易掌握抽象概念轩触。所以，如果你想讓娃兒在具體形象思維階段背口訣可不容易家夺！

因此處于具體形象思維階段的孩子脱柱，如果用手指腳趾學(xué)習(xí)算術(shù)，這是他們基于這樣的思維特點自己找到的學(xué)習(xí)算術(shù)的最佳方法拉馋，如果成人覺得孩子們這種做法愚蠢榨为，那便是最大的無知，他們不曾記得自己年幼時也經(jīng)歷過這一階段煌茴。他們以成人的思維方式和眼光評價孩子這種行為随闺，著實是缺乏育兒知識的表現(xiàn)。

大人無知的嘲諷帶來的后果

無聊的大人嘲諷孩子娛樂自己蔓腐，看似活躍了氣氛矩乐，但卻傷害了孩子，打擊了孩子學(xué)習(xí)的積極性合住。雖然個別孩子會不為別人的評價所左右僵卿，但大多數(shù)孩子是在意的，會因為大人的批判而產(chǎn)生自我懷疑——“我錯了嗎释何？嗯正庙，看來是錯了注括！這多么丟臉呀……”隨此而來的，還有自信心的打擊蓄扳。本來是一個科學(xué)的學(xué)習(xí)算術(shù)的方法蝴车，卻因為無聊大人的嘲笑而讓孩子從此抗拒。

如果你家孩子在某一天遭受如此的對待拢给，請不要縱容這種無知行為對孩子帶來的傷害蛹协，至少也要讓孩子知道——“爸媽贊同你這樣做，這是一個科學(xué)的學(xué)習(xí)方法褥疆，這樣做不丟臉兆焦！”

因此，當(dāng)你家孩子尚處于具體形象思維階段永铛，學(xué)習(xí)算術(shù)時除了支持孩子數(shù)手指腳趾學(xué)習(xí)外生碗，還可以鼓勵孩子數(shù)實物，比如牙簽驾窟、火柴梗庆猫、水果、小圓球……無論是老師還是家長绅络，結(jié)合實物幫助孩子們更好地理解月培，孩子們也能從中得到樂趣、獲得更多的成就感而不是挫敗感恩急。

所以杉畜，下次遇到有人嘲笑你家孩子學(xué)算術(shù)數(shù)手指腳趾，該知道如何做了吧衷恭？

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