無(wú)特定的人群

無(wú)傳染性

這一綜合征的臨床特征普遍被描述為：
(a)缺乏對(duì)他人情感的理解力；
(b)不適當(dāng)?shù)模瑔畏矫娴纳鐣?huì)交往，缺少建立友誼的能力從而導(dǎo)致社會(huì)隔離；
(c)呆板，單調(diào)的語(yǔ)言；
(d)非語(yǔ)言交流貧乏；
(e)在某些局限的方面，如天氣，電視節(jié)目表，火車時(shí)刻表及地圖等，表現(xiàn)出極強(qiáng)的接受能力，但只是機(jī)械地記憶，卻并不能理解，給人以古怪的印象；
(f)笨拙，不協(xié)調(diào)的動(dòng)作及奇怪的姿勢(shì)。

診斷
阿思伯格綜合征(被稱為“阿思伯格紊亂”)在dsm-iv中的定義(apa,1994):
1．在社交方面存在障礙，表現(xiàn)出至少以下兩種情況才能定性地判斷。
①在使用一些非言語(yǔ)性的行為進(jìn)行社會(huì)交往的能力上有顯著的缺損，比如目光對(duì)視，面部表情，身體姿勢(shì)和手勢(shì)。
②不能建立與其年齡相稱的適當(dāng)?shù)幕锇殛P(guān)系。
③缺乏自發(fā)地尋找其他人分享快樂(lè)，喜好或者成功的欲望。
④缺少交際性的和情感性的互惠行為。
2．在行為，喜好和活動(dòng)方面固執(zhí)地堅(jiān)持重復(fù)和不變的模式，表現(xiàn)出至少以下一種情況：
①總是處于一種或以上的不變的有限的興趣模式中，而其強(qiáng)烈程度和興趣集中的地方都是不正常的。
②顯著地頑固地堅(jiān)持一些特殊的，無(wú)意義的程序和儀式。
③重復(fù)不變地維持一些自己形成的特殊的習(xí)慣。
④長(zhǎng)時(shí)間地注意物體的一部分。
3．上述障礙嚴(yán)重?fù)p害了兒童在社會(huì)交往，職業(yè)或其它重要領(lǐng)域的功能。
4．在語(yǔ)言發(fā)育上沒(méi)有明顯的具臨床意義的全面遲滯(比如在兩歲以前會(huì)講單個(gè)詞，三歲以前懂得使用交談性的短語(yǔ))
5．在認(rèn)知能力的發(fā)育，自理能力，適應(yīng)行為(社交方面的除外)和兒童時(shí)期對(duì)外界環(huán)境的好奇心等方面的發(fā)育不存在明顯的具臨床意義的遲滯。
6．不符合其它明確的廣泛性發(fā)育遲滯和精神分裂癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

阿斯伯格綜合癥中醫(yī)治療方法
所采用的治療方案主要有經(jīng)絡(luò)穴位按摩、針灸、中藥等。有中醫(yī)工作者和中醫(yī)院大力提倡中藥治療，取得了比較理想的效果。除中藥外，也有中醫(yī)工作者和中醫(yī)機(jī)構(gòu)在正確辨證的基礎(chǔ)上，擬定合理的穴位配方，結(jié)合豐富的按摩手法，開展兒童自閉癥的穴位按摩治療；在按摩過(guò)程中，收到了比較理想的治療效果，患者的進(jìn)步特別快，不少孩子經(jīng)治療后，能夠進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，逐步融入正常兒童。
該病辨證為祖國(guó)醫(yī)學(xué)中的“呆病、五遲、五軟、解顱”等病癥范疇，乃由心腎肝脾不足、髓海不充或痰、瘀痹阻清竅所致。 自閉癥的辯證要點(diǎn)： 自閉癥的辯證主要也是根據(jù)四診合參。但由于自閉癥兒童的生理、病理特點(diǎn)，生長(zhǎng)發(fā)育與病情反應(yīng)，都有一定的特征。自閉癥兒童不會(huì)說(shuō)話，輕者亦往往不能正確訴述病情；寸口部位短小，就診時(shí)又多不能與醫(yī)者合作，影響了氣息脈象，因此，四診的運(yùn)用，與成人不盡相同，望診顯得尤為重要。另外，配以“五臟診治”法則，使自閉癥的臨床辯證更較全面。在中西醫(yī)相互學(xué)習(xí)與取長(zhǎng)補(bǔ)短之下，更充實(shí)了辯證與辯病相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)診斷有了進(jìn)一步提高。
阿斯伯格綜合癥西醫(yī)治療方法
阿思伯格的治療最主要是理解、支持、同情和寬容。特殊教育服務(wù)是必要的。在社交方面獲得基本的技能以及在其他方面獲得的適應(yīng)能力應(yīng)該受鼓勵(lì)。讓阿思伯格患者參加強(qiáng)化的洞察性合作性的心理治療通常是很困難，但著重于同情的問(wèn)題，社交困難和沮喪的綜合癥的支持性的心理療法也是有用的。伴隨的狀態(tài)例如抑郁可以藥物治療。
在開始每一個(gè)治療和干預(yù)的計(jì)劃之前，都需要做一個(gè)全面徹底的評(píng)估，以了解孩子的不足和已具備的能力。一個(gè)全面廣泛的評(píng)估包括有對(duì)以前和現(xiàn)在的行為(或精神)方面的評(píng)估，神經(jīng)生物功能的情況，交流的模式(特別是用語(yǔ)言達(dá)到一些社交目的的能力，或語(yǔ)用學(xué)),以及適應(yīng)性的行為(挖掘自身的潛力以解決日常生活中遇到的問(wèn)題的能力).最后的報(bào)告應(yīng)該詳細(xì)描述孩子在這些不同的方面的不足和已具備的能力。作出正確的診斷是這項(xiàng)評(píng)估工作的最后一個(gè)步驟。每一個(gè)孩子都不一樣。如果去觀察一群阿思伯格患兒，你很可能會(huì)對(duì)他們的不同之處比他們的相同之處有更深的印象。因此，至關(guān)重要的是基于全面廣泛的評(píng)估而制定的干預(yù)的計(jì)劃必須符合被施予的孩子的獨(dú)特的需要和能力。
應(yīng)該經(jīng)過(guò)對(duì)一個(gè)孩子深思的討論，建立一套個(gè)體化的教育治療方案。這個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)方針應(yīng)當(dāng)被作為一套建議在為個(gè)案設(shè)置教育、治療和職業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)作參考?？偠灾?，不要對(duì)as的診斷有想當(dāng)然的理解，要詢問(wèn)一些詳細(xì)的以及你的孩子的個(gè)性化的東西；不要接受一些對(duì)你的孩子的不包括有可在干預(yù)中應(yīng)用的能力的議論；以及不要接受一個(gè)單純建立在診斷上的干涉計(jì)劃--詢問(wèn)基于你的孩子的現(xiàn)況、學(xué)習(xí)計(jì)劃和生活條件的合適的計(jì)劃的進(jìn)展，以及現(xiàn)實(shí)的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。
藥物治療
盡管有關(guān)阿思伯格綜合征患者的藥物治療的信息很少，但建立于孤獨(dú)癥基礎(chǔ)上的保守治療很可能會(huì)被采用。一般的，應(yīng)盡可能避免小兒進(jìn)行藥物介入治療，在患者出現(xiàn)令其虛弱的抑郁癥狀，嚴(yán)重的妄想，強(qiáng)迫或思維混亂時(shí)可以給予特殊的藥物治療。家長(zhǎng)們應(yīng)清楚知道，藥物治療只是針對(duì)于特殊的伴隨癥狀，而不能針對(duì)疾病本身。
心理治療
盡管現(xiàn)有的心理治療對(duì)as并沒(méi)有顯示出太大的療效，但一定程度的集中的、結(jié)構(gòu)化的咨詢服務(wù)對(duì)as患者，特別是對(duì)心情哀傷、患有抗拒癥、焦慮、家庭功能異?；蛟趯ふ衣殬I(yè)和適應(yīng)社會(huì)時(shí)遭受挫折的患者有很大的幫助。

專業(yè)護(hù)理
在任何干預(yù)計(jì)劃中，使患者在各方面擁有足夠的能力應(yīng)優(yōu)先考慮，as患者的刻板特性可以被用于培養(yǎng)其良好的習(xí)慣及提高其個(gè)人與家庭成員的生活質(zhì)量，對(duì)患者的訓(xùn)練方法應(yīng)嚴(yán)格遵循上述指導(dǎo)方針，在不同的，自然的環(huán)境中常規(guī)地進(jìn)行，以使技能獲得最大的泛化。

專業(yè)指導(dǎo)
自我支持
盡管阿思伯格綜合征患者具有強(qiáng)烈的交友意愿和希望擁有更積極的社會(huì)生活，但他們卻通常自我描述為孤獨(dú)者，可以通過(guò)參與各種積極的團(tuán)體活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們的社會(huì)聯(lián)系(如教堂社區(qū)，興趣取樂(lè)部和自我支持組織),近來(lái)的經(jīng)驗(yàn)研究顯示阿思伯格綜合征患者樂(lè)于與其他具同樣問(wèn)題的患者交流，并可以通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)或分享興趣來(lái)建立關(guān)系。
不適應(yīng)性行為
通常以口頭指令的方式對(duì)患者進(jìn)行訓(xùn)練，教會(huì)他們特殊的解決問(wèn)題的方法以解決經(jīng)常發(fā)生的，麻煩的問(wèn)題(如新奇的，強(qiáng)烈的社交要求或在這方面的挫折),這方面的訓(xùn)練對(duì)使患者認(rèn)識(shí)問(wèn)題的發(fā)生及選擇最佳的解決方法是十分必要的。
社交及交流技能
這方面的技能可能最好由對(duì)語(yǔ)用學(xué)有興趣的社交學(xué)專家來(lái)對(duì)患者進(jìn)行訓(xùn)練，但如果社會(huì)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)能夠給患者提供足夠的機(jī)會(huì)接觸訓(xùn)練人員和練習(xí)特殊技能，也可選則在其中接受訓(xùn)練，訓(xùn)練教程應(yīng)包括以下幾方面：
1)適當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)性行為(如與人交往中的凝視及學(xué)習(xí)和模仿音調(diào)的變化),這些訓(xùn)練包括在鏡子前的模仿訓(xùn)練，等等；
2)用語(yǔ)言解釋他人的非言語(yǔ)性行為；
3)同時(shí)處理視覺與聽覺信息(以培養(yǎng)對(duì)多種刺激的整合能力及使創(chuàng)立適當(dāng)?shù)纳缃魂P(guān)系的難度降低);
4)同時(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練患者的社會(huì)認(rèn)知和perspecive-talking skill能力，糾正其含糊不清的表達(dá)方式(如非文字性語(yǔ)言).